Apreciação Final do Portfólio

Olá José,

Uma vez que agendou a data de realização do trabalho final, segue-se então a apreciação final do portfólio:


O José reflecte sobre as várias actividades e conteúdos abordados no âmbito dos primeiros módulos, para além de partilhar algumas pesquisas relacionadas com os temas abordados nos mesmos.


Relativamente ao módulo III, apresenta o link do trabalho em que participou sem contudo reflectir sobre as dificuldades e mais valias do trabalho realizado, bem como a pertinência das pesquisas evidenciadas.
Deveria ter comentado sobre o que trata a fonte evidenciada, descrevendo o contributo das mesmas para desenvolvimento e contrução de conhecimentos.
As descrições neste módulo marcam-se sobretudo por uma introdução de conteúdos e links dos trabalho realizados.
O José poderia ter reflectido sobre os conteúdos abordados nas pesquisas e recursos apresentados, evidenciando o contributo dos mesmos para o desenvolvimento e construção de conhecimentos.


Relativamente ao módulo IV, reflecte sobre os recursos tecnológicos na formação on-line, destacando-se a reflexão em que faz uma comparação entre a formação em contexto presencial e a formação em contexto on-line, focando os pontos: sessão inicial; gestão do tempo; perfil do formador; personalização do curso, entre outros aspectos.


Uma vez que atingiu os objectivos propostos para a actividade, o trabalho desenvolvido tem a qualificação de 9,5%.


Votos de um Próspero Ano Novo!

Anícia e Vânia

Glossario Modulo IV

Blended learning (b-learning) :

Processos de formação que combinam eventos on-line com outros, por exemplo, com a formação presencial.

Fonte: Cação Rosário e Dias Paulo Jorge, Introdução ao E-Learning, Porto, Principia - Publicações Universitárias e Científicas, Lda, 2003



Bps (Bits por segundo):

Medida de velocidade de transmissão de dados do modem. Sinónimo de Baud Rate.

Fonte: http://portal.webaula.com.br/glossario.aspx?sm=glossario&letra=B



Blog :

por Ricardo Ferreira - terça-feira, 11 Dezembro 2007, 13:34

É uma página da Web cujas atualizações (chamadas posts) são organizadas cronologicamente (como um histórico ou diário). Estes posts podem ou não pertencer ao mesmo género de escrita, referir-se ao mesmo assunto ou ter sido escritos pela mesma pessoa.



CAN:

por Francisco Ponciano - terça-feira, 11 Dezembro 2007, 23:30

As redes CAN (Controller Area Network), as quais são um tipo de NCS (Network Controller System), consistem em redes que abrangem um espaço geográfico de uma Personal Area Network às LAN (Local Area Network) dependendo do propósito a ser utilizado. Pelo fato das CANs basearem-se na aplicação de sistemas real-time (sistemas em que as informações são transmitidas em tempo real) é necessário um controle rígido de erros e garantia de recebimento de mensagens. As CANs baseam-se no conceito do uso de mensagens geradas por broadcast contendo um dispositivo central controlador de mensagens.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Controller_area_network




Chat:

por Ricardo Ferreira - terça-feira, 11 Dezembro 2007, 11:25

Um chat, que em português significa "conversação", ou "bate-papo" usado no Brasil, é um neologismo para designar aplicações de conversação em tempo real. Esta definição inclui programas de IRC, conversação em sítio web (webchat) ou mensageiros instantâneos.

In, Wikipedia, http://pt.wikipedia.org/wiki/Chat




Correio Electrónico (e-mail):

por Paula Almeida - quarta-feira, 12 Dezembro 2007, 01:18

Ferramenta que permite enviar mensagens a quaisquer pessoas desde que as mesmas possuam uma conta na Internet, ou para empresas ou entidades que possuam endereço electrónico.




Designer instrucional (ID):

por José Baptista - quinta-feira, 13 Dezembro 2007, 23:29

Designer Instrucional (ID)
Instructional designer. Um indivíduo que aplica uma metodologia sistemática baseada em teoria instrutiva para criar conteúdos de eventos de ensino.

Fonte:http://portal.webaula.com.br/glossario.aspx?sm=glossario&letra=D



Cybercast:

por Marta Luz - terça-feira, 11 Dezembro 2007, 15:49

Ou conferência "One-Way": quando apenas o organizador da conferência pode enviar vídeo e áudio e os restantes intervenientes apenas conseguem ver e ouvir os dados enviados, mas não podem enviar nenhuma informação.



Multimédia:

por José Baptista - quinta-feira, 13 Dezembro 2007, 23:34

Multimédia
Funcionalidades ou aplicações informáticas que permitem produzir e manipular imagens, texto, som, dados, vídeo, animações.

Fonte: http://www.ina.pt/e-learning/glossario2.htm


Moodle:

por Ricardo Ferreira - terça-feira, 11 Dezembro 2007, 13:28

Modular Object-Oriented Dynamic Learning

É um software livre de apoio à aprendizagem executado num ambiente virtual. É um Learning Management System, ou seja, um Sistema de Gestão de Aprendizagem em trabalho colaborativo.
Foi criado em 2001 pelo educador e cientista computacional Marti Dougiamas



ODL:

por José Baptista - quinta-feira, 13 Dezembro 2007, 23:23

ODL (Online Distance Learning)

Ensino à distância on-line.

Fonte: Cação Rosário e Dias Paulo Jorge, Introdução ao E-Learning, Porto, Principia - Publicações Universitárias e Científicas, Lda, 2003



Podcast:

por Ricardo Ferreira - terça-feira, 11 Dezembro 2007, 13:49

Podcast é uma forma de publicação de programas de áudio, vídeo e/ou fotos pela Internet que permite aos utilizadores acompanhar a sua actualização.
Assim, podcast são arquivos de áudio que podem ser acedidos nainternet.
O áudio e o video podem ser actualizados automaticamente mediante uma assinatura. Os ficheiros podem ser ouvidos directamente no browser ou ser feito download para o computador.

In Wikipedia, http://pt.wikipedia.org/wiki/Podcast


VOIP:

por José Baptista - quinta-feira, 13 Dezembro 2007, 23:22

VoIP (Voice over Internet Protocol)
Tecnologia que permite a comunicação de voz sobre uma rede IP, que pode ser uma rede local ou de âmbito alargado, como a Internet.

Fonte: http://www.internet.gov.pt/glossario_detail.asp?termoid=162




WAN:

por Sara Leal - terça-feira, 11 Dezembro 2007, 11:18

WAN - (Wide Área Network) - Rede de computadores que se estende por uma cidade, continente ou país.




Wikis:

por Paula Almeida - quarta-feira, 12 Dezembro 2007, 01:15

São sites web resultantes do trabalho colaborativo de vários autores, caracterizado, pelo facto de permitir aos seus utilizadores a facilidade em editar, apagar ou modificar o seu contéudo.

MODULO II - Pesquisa efectuadas

CONCEITOS E EXEMPLOS DE DESENVOLVIMENTO
DE CURSOS DE FORMAÇÃO ON – LINE

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

A bibliografia seguinte apresenta livros de consulta geral sobre a concepção e desenvolvimento de cursos multimédia, apresentando várias metodologias e abordagens.

• Duffy, T., Jonassen, D. (Eds.) (1992). Constructivism and the Technology of Instruction:
A Conversation, ISBN: 0805812725, Lawrence Erlbaum Assoc.

• Jonassen, D., Peck, K., Wilson, B., Pfeiffer, W. (1998). Learning with Technology:
A Constructivist Perspect ive, ISBN: 013271891X, Prentice Hall.

• Lee, W. & Owens, D. (2000). Multimedia- Based Instructional Design: Computer-
Based Training, Web-Based Training, and Distance Learning, ISBN: 0787951595,
Jossey-Bass/Pfeiffer.

• Morrison, G., Ross, S. & Kemp, J. (2000). Designing Effective Instruction, 3rd Edition,
ISBN: 0471387959, John Wiley & Sons.

• Piskurich, G. (2000). Rapid Instructional Design: Learning ID Fast and Right, ISBN:
078794721, Jossey-Bass/Pfeiffer.

• Reigeluth, C. (1999). Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of
Instructional Theory, ISBN: 0805828591, Lawrence Erlbaum Assoc.


SITES

Os sites a seguir referenciados são repositórios de informação sobre o e-learning
Em geral e sobre aspectos da concepção de cursos, em particular.

• Encyclopedia of Educational Technology: site de referência para todos os temas da
Tecnologia educativa (http://coe.sdsu.edu/eet/Admin/Biblio/index.htm).

• E-Learning Centre: temas relacionados com e-learning, com uma perspectiva europeia
(http://www.e-learningcentre.co.uk).

• E-Learning Europe: Site da Comissão Europeia sobre e-learning (http://www.elearningeuropa.info/).

• Instructional Design Models: repositório de informação sobre Instructional Design
(http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/idmodels.html).




LISTAS DE DISTRIBUIÇÃO E GRUPOS DE DISCUSSÃO

Os endereços apresentados referem-se a listas de distribuição e grupos de discussão
Sobre o e-learning, nas suas múltiplas vertentes.

• International Forum of Educational Technology and Society: ifets-discuss@listserv.readadp.com

• IEEE Learning Technology Task Force: lttf@listserv.readadp.com

• ISO/IEC JTC1 SC36 Learning Technology: sc36-chat@jtc1sc36.org

• Computer Managed Instruction Working Group: cmi@listserve.readadp.com

• EModerators: eModerators@egroups.com

• Web Based Training Online Learning Discussion: wbtoll-l@hermes.gwu.edu

• E-learning Leaders: elearningleaders@egroups.com

• Evaluating E-learning: http://groups.yahoo.com/group/evaluatingelearning

• Brandon Hall LMS: brandonhall-lmsunsubscribe@ ahoogroups.com

• Electronic Marketplace SIG:http://eml-sig.eulearn.net

• International Technology Forum: itforum@listserv.uga.edu

• Grupo K3 (Universidade do Minho): http://groups.yahoo.com/group/grupok3

Modulo IV - Textos, pesquisas. Estudo do CEDEFOP

Estudo do Cedefop revela

«E-learning» domina 20% da formação em Portugal

Cerca de 60% dos fornecedores de formação portugueses oferecem serviços de «elearning». Todavia, a taxa de utilização da aprendizagem electrónica nas acções formativas é somente de 20%. A formação via Web é utilizada em empresas com mais de 500 trabalhadores. Este é o primeiro retrato concreto da realidade do «elearning» em Portugal traçado pelos dois inquéritos, «Aprendizagem electrónica e formação na Europa» e «Opinião dos utilizadores sobre a aprendizagem electrónica», realizados pelo Cedefop, o organismo europeu de formação.

Análise de Ruben Eiras

Artigo publicado no Expresso Emprego

As variações entre os Estados-membros da UE neste mercado são significativas. Na
Finlândia todas as entidades formadoras possuem serviços de formação via
electrónica e na Suécia perto de 95%. No que respeita ao tempo de formação, cerca
de metade é dedicado em e-learning na Suécia, 40% na Itália e na Grécia, 20% na
Dinamarca, 15% na Áustria e Irlanda e abaixo dos 10% na Bélgica.

Segundo Eva Smirli, uma das investigadoras que participou nestes estudos, esta
baixa taxa de utilização do «e-learning» em Portugal deve-se ao desenvolvimento
incipiente das técnicas de formação via electrónica. Os elevados valores
encontrados nos países nórdicos são resultado da existência de um sistema de
formação contínua nas empresas. A excepção é a Dinamarca, onde a formação
presencial continua a dominar o mercado.

Por sua vez, as receitas dos fornecedores de serviços de «e-learning» na Europa
aumentaram cerca de 70% no ano passado. Além disso, em média europeia, a
aprendizagem electrónica já é responsável por mais de 30% das actividades
formativas dos organismos de formação públicos e privados, quando esta
percentagem situava-se nos 18% no ano 2000.

Todavia, a desconfiança dos utilizadores nos meios electrónicos de formação
caminha de mão dada com o crescimento do mercado. De acordo com aquelas
pesquisas, cerca de 32% dos professores e formadores indicaram que as suas
competências na preparação de especificações pedagógicas ou de ferramentas de
aprendizagem electrónica eram «fracas» e apenas 17% afirmaram possuir um nível
de competência «muito bom» ou «excelente» neste domínio. Além disso, mais de
60% dos inquiridos consideram que a capacidade para animar e estimular os
formandos num espaço de trabalho virtual constitui um factor muito importante.

Quanto às receitas obtidas pelos fornecedores de serviços de «e-learning», estas
registaram uma aumento de 100% ao ano em países como a Finlândia, França,
Alemanha e Espanha, enquanto que as receitas nos outros países se situam num
nível muito inferior.

Colin McCullough, um dos responsáveis do Cedefop pela realização dos inquéritos,
afirma que é preciso «mais esforço» na divulgação de informações, na concertação
e troca de opiniões e de experiências e que «os responsáveis políticos deverão
reforçar o seu empenho nesta matéria».

O site do Cedefop

«E-learning» domina 20% da formação em Portugal Page 1 of 2

http://janelanaweb.com/reinv/cedefop.html 23-11-2007

Aquele especialista sublinha também que apesar do optimismo presente no mercado e do apoio mediático às vantagens do «e-learning», os resultados do inquérito mostram que os formadores possuem uma «falta de autoconfiança que supera o optimismo geral».

Os estudos foram realizados através do sítio da Aldeia Europeia da Formação do Cedefop (www.trainingvillage.gr) e baseiam-se num conjunto de sete inquéritos realizados durante o ano de 2001.

Disponível em:

http://janelanaweb.com/reinv/cedefop.html 23-11-2007

Modulo IV - Textos Foruns de discussão TIC na Formação presencail

Embora a minha actividade profissional dominante não seja mais a formação a tempo inteiro como já foi outrora, continuo a colaborar nesta área, tanto como formador em acções de cariz presencial, como na compilação e elaboração de documentação didáctica e estudo de acções.


Com recurso ao pc portátil, a introdução de algumas tecnologias e materiais pedagógicos residentes na web, ou recursos tecnológicos multimédia como o vídeo/DVD, apresentações com animação, etc, permitem melhorar de modo muito significativo os resultados e a eficácia do processo de ensino - aprendizagem.

Em temas como Máquinas Eléctricas, Electrotécnica, Electrónica e Automatismos, e para além dos meios normalmente utilizados nas vertentes teórico – técnica e de prática simulada, tenho utilizado – com sucesso – outros materiais, uns residentes na web, outros de concepção como apresentações dinâmicas, etc.


Apresenta-se a seguir dois exemplos, residentes em


http://www.lycee-hainaut.net/pedag/techno/ge_tsi/et/mem.html

e

http://www.walter-fendt.de/ph11br/index.html (Applets Java de Física )



JABaptista

Modulo IV - Glossário

Textos e pesquisas Modulo IV

C:\Documents and Settings\José Baptista\Os meus documentos\PESSOAIS\FORMAÇÃO\Formacao Pedagogica Actualizacao CAF\Documentação Modulo IV\AS TIC na formaçãopresencial


Formador Presencial/On-line

Notas comparativas entre dois sistemas de formação

“Pessoalmente, estou sempre pronto aprender,
contudo nem sempre gosto de ser ensinado.”
Winston Churchill


Uma das verdades secretas de alguns de nós (nos quais eu me incluo) está
resumida nesta frase de Winston Churchill. Embora reconheçamos que o
caminho da formação é indispensável e inevitável, de uma forma ou de outra,
colocamos de forma assídua obstáculos entre nós e essas oportunidades de
aprendizagem.

Isto referindo-me a Advogados com pouca ou abundante experiência profissional, formadores ou formandos.

Neste contexto, o ensino a distância (e em particular o ensino on-line) vieram dar
um contributo único para que ultrapassemos esta inércia. Na verdade, o conjunto
de vantagens (já muito divulgadas) que o ensino on-line oferece permitiu a muitos
voltar a aprender e a outros intensificar a sua progressão no estudo dos mais
variados temas.

Todavia, nem tudo são rosas.

A experiência que mantenho como Coordenador e Tutor no Centro de Formação
On-line do Conselho Distrital de Lisboa da Ordem dos Advogados permitiu-me
reconhecer um conjunto de diferenças (na perspectiva do formador) entre o
sistema de formação presencial (do qual já tinha experiência) e o ensino a
distância.

Sem preocupações sistemáticas aqui ficam algumas notas sobre o confronto entre
estes dois sistemas diferentes de formação.


A sessão inicial

A sessão inicial é para o ensino Presencial importante. Trata-se da primeira
oportunidade para cativar o formando para o interesse e utilidade dos conteúdos a
desenvolver ao longo do curso. Esta sessão acaba por funcionar como a primeira
de muitas etapas de persuasão a que o formador presencial recorrerá
beneficiando (em todas) da presença física do formador e formando.
A sessão inicial é para o ensino a distância Imprescindível. Esta é, muita das
vezes, a única oportunidade de contacto visual entre formando e o formador. A
imagem sobre o formador que ficará no pensamento dos formandos ao longo do
curso estabelece-se nesta altura.

A gestão do tempo

Gerir o tempo no ensino presencial corresponde a uma planificação do trabalho e
do dia do formador que pode ser perfeitamente controlado dado que as sessões
presenciais têm hora e local marcado. Porém, tem o inconveniente de tornar
pouco flexível a agenda do formador.

No ensino a distância tal gestão revela-se flexível dado que o trabalho pedagógico
do formador, regra geral, pode ser feito a qualquer hora do dia permitindo gerir a
sua agenda e compromissos de uma forma mais dinâmica.

O perfil do Formador

O perfil do formador Presencial é tendencialmente servir de fonte de saber. Isto é,
coloca-se perante o formando como detentor de um conjunto de conhecimentos
que este não possui e que lhe vai revelando ao longo do curso.
A perspectiva do formador de ensino a distância é tendencialmente um orientador
na descoberta do conhecimento. A ideia de que a aprendizagem é feita pelo
formando apoiado pelo formador revela-se neste tipo de ensino de forma mais
clara. Isto porque um dos segredos do ensino a distância é promover um tipo de
formação diferente onde o formando, por si, vai completando etapas até atingir o
conjunto de saberes que constam dos objectivos do curso.

Personalização do curso

Outra das diferenças práticas (talvez uma das mais interessantes) entre estes dois
tipos de formação é que o Formador presencial assenta a sua “exposição” em
manuais já existentes que têm forçosamente de ser “adaptados” ao curso; no caso
do formador on-line, este assenta o seu labor pedagógico num guia prático
elaborado por si, adaptado àquele curso e público-alvo.

Inevitavelmente, a grande maioria dos cursos presenciais recorre ao próprio
formador para em cada sessão ir, sequencialmente, desenvolvendo os conteúdos
de forma sincronizada com os formandos e baseando-se em bibliografia préexistente.

Já outra é a situação existente nos cursos a distância, dado que é imperativa a
existência de um guia prático que auxilie o formando no desenvolvimento dos
conteúdos do curso. Tal guia prático se tiver como autor o formador permite até a
adaptação dos conteúdos em qualquer altura.

Interactividade

O ensino Presencial vive da capacidade do formador tornar cada sessão a mais
interactiva possível. Num espaço específico – sala de formação – e num tempo
limitado – hora de formação – o formador desenvolve os conteúdos permitindo aos
seus formandos efectuar a sua aprendizagem.
Por outro lado, o formador a distância tem a vantagem de graças à tecnologia de
informação em que assenta o seu trabalho, proporcionar uma dinâmica de
aprendizagem em que a interactividade se revela contínua sem grandes limitações
de tempo mas que depende do querer crítico e a abertura à descoberta que cada
grupo de formandos revela.

Tecnologias de Informação e Comunicação

O ensino Presencial utiliza as T.I.C . como mais um instrumento de aprendizagem
no meio de tantos outros.
Por seu lado, a actividade do formador a distância assenta num sólido
conhecimento/funcionamento das novas tecnologias de informação e
comunicação com todas as vantagens e desvantagens que as T.I.C. revelam.
Comunicação
O ensino Presencial baseia-se numa comunicação predominantemente oral em
que o formador pode utilizar a sua presença como forma de facilitar a
aprendizagem.
A comunicação no ensino a distância é predominantemente escrita. Tal situação
implica um rigor ortográfico e de sintaxe que deve ser objectivo prioritário para
este formador.

Avaliação

A avaliação do ensino Presencial assenta em larga medida na valorização da
participação oral dos formandos (onde se pode verificar interesse, motivação e
acompanhamento dos conteúdos) e nos seus exercícios escritos.
A formação a distância recorre a diferentes formas de promover e verificar essa
aprendizagem. Assim, são exemplos desses instrumentos de avaliação a
participação em chat e fóruns de debate, a realização de trabalhos escritos e os
testes interactivos e presenciais.
Embora não de forma exclusiva, ao ensino a distância, coloca-se de forma mais
premente a questão da autenticidade dos trabalhos efectuados. Daí a necessidade
de existir (sempre que possível) no contexto de formação a distância, um teste
presencial final.

Notas finais

Apesar de toda a base tecnológica dos cursos a distância a ênfase do formador
on-line deve ser colocado nos conteúdos e não na base tecnológica do curso, isto
é, a tecnologia não deve fazer esquecer as matérias que justificaram a existência
do curso.
Ser formador a distância não é menos exigente. Por vezes, existe tal ilusão dada
pela facilidade de gestão do espaço e do tempo que este tipo de formação
permite. Porém, dado o tipo de comunicação predominante na formação a
distância (comunicação escrita), regra geral este tipo de formação ocupa mais
tempo.
Por fim, a ideia de complementaridade entre a formação a distância e formação
presencial. Na verdade, estes dois tipos de formação não se excluem antes
devem concorrer para um mesmo objectivo: a aprendizagem do formando.


Sérgio Magalhães

(In As TIC na formação presencial na Ordem dos Advogados)

Modulo III Exercicios Digitais

C:\Documents and Settings\José Baptista\Os meus documentos\PESSOAIS\FORMAÇÃO\Formacao Pedagogica Actualizacao CAF\Documentação Modulo III\JoseQuizIV

Modulo III Trabalho Grupo IV

Avaliação do processo formativo on-line

Importância da avaliação do processo formativo on-line

A avaliação do processo formativo on-line é essencial (abrangendo análise, planeamento, desenvolvimento, implementação e acompanhamento) para aferir o seu grau de eficácia e qualidade. Inclusive pode-se afirmar que a educação só “é verdadeira quando há transformação, o que requer avaliação, uma área do conhecimento de carácter trans-disciplinar, sistémico e sistemático.” (Romiszowski, 2005).

Só avaliando é possível perceber se a formação (como foi concebida, conduzida, etc) surtiu o impacto pretendido e permitiu alcançar os objectivos/ resultados desejados. Segundo Langsch (1999) “A avaliação tem um papel muito importante no processo de ensino-aprendizagem, pois através dela é que podemos acompanhar e medir a construção do conhecimento do aluno”.

Para além disso, o acompanhamento e a avaliação do processo formativo permitem a introdução de medidas correctivas e o enfoque na melhoria contínua (ao permitir suprimir lacunas e adaptar a formação em função dos resultados da avaliação).

Desta forma, a avaliação não deve ser realizada apenas no momento final, mas deve ser feita de forma sistemática e contínua, por ciclos. Segundo Perrenoud (1999) “avalia-se sempre para agir” in Romiszowski (2005).

Deve-se, numa primeira fase, proceder ao levantamento de necessidades de formação e identificar os objectivos a atingir; avaliar os resultados e impacto da formação, terminando na análise do ROI.

Assim, a avaliação deve ser bem definida e desenvolvida adequadamente, devendo a própria avaliação ser avaliada (Meta-avaliação).

Componentes tecnológicas e pedagógicas da avaliação do processo formativo on-line e suas variáveis

A avaliação do processo de formação on-line deve incorporar as componentes pedagógica e tecnológica, sendo múltiplos os indicadores que possibilitam o acompanhamento e avaliação das diferentes variáveis.

Exemplos de variáveis das duas componentes e de alguns indicadores relacionados:

• Pedagógica: Programa (adequação; concretização dos objectivos...); Conteúdos (adequação da estrutura, apresentação, linguagem; grau de compreensão e interactividade…); Intervenções dos Formadores (adequação da linguagem, organização, metodologias, técnicas e recursos; gestão das intervenções; conhecimentos técnicos…); Estratégicas Pedagógicas (adequação do modelo de ensino e aprendizagem, das actividades e do tempo requerido, da avaliação, dos conteúdos, do retorno, do tipo de discussões; relação pedagógica…); Produção dos Formandos (adequação das respostas às actividades e propostas; grau de dificuldade, de motivação, de envolvimento e de rapidez; diálogos…), etc.
• Tecnológica: Requisitos do Equipamento Informático e Software (adequação do equipamento e software utilizado…); Tipo de Comunicação (adequação do tipo de acesso, rapidez e dificuldades…); Sistema de Navegação (adequação da estrutura, do “desenho”, análise dos problemas, atitudes e forma de utilização e navegação…); Plataforma (grau de intuição exigido, adequação das funcionalidades ao modelo pedagógico - “tracking” da participação e colaboração; grupos de discussão; chats; wiki; questionários …), etc.

Assim sendo, as plataformas devem disponibilizar ferramentas que possibilitem ao tutor/formador acompanhar o aluno durante a realização do curso, levando-se em conta as interacções deste com o ambiente de ensino. O número de acessos e o tempo de permanência no Ambiente Virtual de Aprendizagem fornecem-nos informações no que concerne ao interesse e participação do aluno. A par disso, a formação deve desenvolver-se preferencialmente com o suporte de dois ambientes tecnológicos de formação, complementares: formação síncrona e assíncrona. Deste modo, a plataforma de gestão de formação deve estar disponibilizada em LMS ou equivalente, por forma a rentabilizar e tornar mais eficaz do ponto de vista pedagógico o suporte às actividades pedagógicas, do ponto de vista da gestão da formação.

Por último quanto mais instrumentos, relações e metodologias forem utilizados, mais informação fidedigna será obtida para efeitos da avaliação do processo formativo.


Referências:

• ALVES, Lúcia (1987). Análise do Softwares Educacionais, Belo Horizonte. Disponível em http://www2.uel.br/seed/nte/analisedesoftwares.html. Acedido em Dezembro de 2007.

• LANGSCH, Carla (1999). Avaliação no Ensino à Distância via Web, Porto Alegre. Disponível em http://si3.inf.ufrgs.br/Amadeus/carlawkl/cmp501/Avalia%C3%A7%C3%A3o.doc. Acedido em Dezembro de 2007.

• RODRIGUES, José (et al.) (n.d.). A formação On-line. Um olhar sobre a importância da concepção e implementação de cursos de Ensino a Distância. Disponível em http:/www.netprof.pt/PDF/curso_online.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.

• ROMISZOWSKI, Hermelina (2005). Avaliação da Aprendizagem na Educação a Distância On-line: foco no planejamento pedagógico, XII Congresso Internacional de Educação a Distância Associação Brasileira de Educação a Distância – ABED, Florianópolis. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/148tcc3.pdf. Acedido em Dezembro de 2007.

• Texto de Apoio 3.31 – Como avaliar o processo formativo on-line

Textos e pesquisas Modulo III

http://cns.studiis.com/file.php/44/moddata/forum/185/1051/Avaliacao_Fisica.pps

C:\Documents and Settings\José Baptista\Os meus documentos\PESSOAIS\FORMAÇÃO\Formacao Pedagogica Actualizacao CAF\Documentação Modulo III\Avaliacao_Fisica.pps

Modulo III Trabalho Grupo 1

C:\Documents and Settings\José Baptista\Os meus documentos\PESSOAIS\FORMAÇÃO\Formacao Pedagogica Actualizacao CAF\Documentação Modulo III

Modulo II Trabalho Grupo 3

Como aprendem os adultos?

Os adultos aprendem de forma diferente das crianças e/ou jovens, já que têm interesses e motivações distintas e logo necessidades específicas[1].

A Pedagogia de Adultos: Segundo Knowles a Andragogia é “A Arte e Ciência de Orientar Adultos A Aprender” (Knowles, 1968) e o modelo andragógico deve ter em conta as características dos aprendentes adultos:
· Vêm-se como indivíduos independentes, responsáveis e autodirecionados;
· Acumulam experiências de vida, conhecimentos (base da sua aprendizagem futura);
· Interessam-se pelo desenvolvimento de habilidades que utilizam nas suas funções;
· Esperam aplicação prática do que aprendem (saber as razões para aprender);
· Preferem aprendizagem orientada para desafios e resolução de problemas reais;
· Apresentam mais motivações internas do que motivações externas.

O modelo andragógico é baseado em seis pressupostos:
· Necessidade de saber: Os adultos têm necessidade de saber as razões porque é importante adquirir determinados conhecimentos, antes de se disporem a aprender;
· Auto-conceito do aprendiz: Os adultos são responsáveis pela sua aprendizagem e estabelecem e delimitam o seu percurso educacional;
· O papel das experiências dos aprendizes: Os adultos envolvem-se numa actividade educacional com um grande número e diversidade de experiências. Estas devem ser valorizadas e servir de ponto de partida e base para a aprendizagem;
· Prontos para aprender: Os adultos têm predisposição para aprender sobre temas que os motivem (necessidade de melhorar a performance em determinado aspecto da sua vida, etc.);
· Orientações para a aprendizagem: os adultos são centrados na vida, nos problemas concretos a resolver, nas tarefas, possuindo uma orientação pragmática;
· Motivação: Os adultos atendem a algumas motivações externas (progressão profissional, aumento salarial), mas o modelo valoriza particularmente as motivações internas (auto-estima, reconhecimento, valorização pessoal, satisfação profissional, etc).

Em suma, podemos afirmar que segundo este modelo a oferta educativa dirigida aos adultos tem que considerar, como primeira prioridade, as experiências dos mesmos. A motivação é fulcral neste tipo de formação. Interessa também referir que, de igual forma, o professor/formador terá que passar por um processo de transformação, passando a ser um tutor eficiente de actividades de grupo e um agente dinamizador do entusiasmo/motivação. Acima de tudo deverá ser capaz de transmitir aos adultos a importância do conhecimento para a realidade do dia-a-dia de cada um deles. E assim os adultos estarão “disponíveis” e motivados para aprender.

Para educar um adulto é importante conhecê-lo bem. Para evitar o insucesso é necessário ter em conta as três principais causas potenciadoras do mesmo:
· Tratar os adultos como crianças;
· Os adultos podem não sentir necessidade de educação, se não estão motivados ou não estão motivados para o tipo de educação que lhes é dada;
· Não conhecer os adultos (as suas idades, profissões, origens culturais, experiência, condições socioeconómicas, condições físicas, etc).

Referências:

Cavalcanti, Roberto (1999). Andragogia: A Aprendizagem nos Adultos, Revista de Clínica Cirúrgica da Paraíba Nº 6, Ano 4, (Julho de 1999), Paraíba. Disponível em www.prof2000.pt/users/emiferro/Relacaopedagogica-2.htm. Acedido em Novembro de 2007.

FONTES, Carlos (n.d.). Formação de Jovens e Formação de Adultos. Disponível em http://educar.no.sapo.pt/Formadultos.htm. Acedido em Novembro de 2007.

RURATO, Paulo (2005). Perfis dos Aprendentes no Ensino a Distância (EaD), Universidade Fernando Pessoa, Porto. Disponível em http://www2.ufp.pt/~lmbg/reserva/phd_pr2005.pdf. Acedido em Novembro de 2007.

SILVA, Aurora (n.d). Modelo Andragógico: Uma Síntese, Escola Superior de Educação e Tecnologia de Fafe, Fafe. Disponível em http://www.cf-francisco-holanda.rcts.pt/public/elo6/elo6_13.htm. Acedido em Novembro de 2007.

Texto de Apoio 2.10 – “Como Aprendem os Adultos?”
[1] Segundo Kelvin Miler, os estudantes adultos retém apenas 10% do que ouvem, após 72 horas. Contudo, são capazes de lembrar 85% do que ouvem, vêm e fazem, após o mesmo prazo.

Modulo II Trabalho do Grupo 1

“A capacidade que cada um constrói de se servir do que aprendeu para estruturar não só o seu pensamento, mas o seu modo de agir e de comunicar com os outros.

Não é algo que se construa em definitivo, é algo que nunca para de ser construído…”

De acordo com a Teoria Construtivista (J. Bruner), a aprendizagem é concebida como um processo de acomodação e assimilação em que os formandos/alunos modificam as suas estruturas cognitivas internas mediante as suas experiências pessoais. Como tal, nesta aprendizagem de novos conceitos e ideias, irão influir os conhecimentos prévios, interesses, expectativas e ritmos individuais de aprendizagem.
Os formandos são aqui encarados como participantes activos e a sua aprendizagem irá depender do seu estado cognitivo concreto.

A aprendizagem consiste assim num processo de revisão, modificação e reorganização do conhecimento inicial dos formandos e construção de novos conhecimentos.

Neste sentido, o ensino é visto como um processo de ajuda dirigida à construção do formando, e o formador como um mediador entre os conteúdos e o aluno, cabendo-lhe organizar ambientes de aprendizagem estimulantes que facilitem esta construção cognitiva. O papel do formador é o de incentivar os formandos a descobrirem por si mesmos os conteúdos da aprendizagem, através de uma interacção e diálogo activo.

A Aprendizagem Colaborativa, por sua vez, pode definir-se como um “conjunto de métodos e técnicas de aprendizagem para utilização em grupos estruturados, assim como estratégias de desenvolvimento de competências mistas (aprendizagem e desenvolvimento pessoal e social), onde cada membro do grupo é responsável, quer pela sua aprendizagem, quer pela aprendizagem dos restantes elementos”.

Destaca-se nesta aprendizagem a participação activa e a interacção, quer do formador, quer do formando, sendo de salientar a importância da capacidade de cada indivíduo para expressar as suas ideias e compreender as dos outros. Neste sentido, o conhecimento, à semelhança da perspectiva construtivista, é visto como um construtor social, favorecido pela participação em ambientes que favoreçam a interacção, a colaboração, a avaliação e o debate.

A sua maior diferença caracterizar-se-á, no nosso entender e de uma forma muito simplista, pelo facto de a Teoria Construtivista pressupor que o formando pode, por si só, ir construindo o seu conhecimento, através da sua necessidade de exploração e da sua vivência e de a Teoria Colaborativa apontar mais para a aprendizagem no colectivo e pela interacção de ideias, dentro do grupo.

Assim sendo, e dado que a vivência de um indivíduo pressupõe, quase sempre, a interacção com um grupo e que os conhecimentos transmitidos e recebidos do grupo pressupõem a existência de vivências pessoais de cada um dos seus elementos, parece-nos que estas duas metodologias de aprendizagem estão muito interligadas, nomeadamente no que se refere à importância do conhecimento dos outros para a construção do nosso próprio conhecimento e vice-versa, assim como à relevância do debate e do ambiente, na aprendizagem.

São, desta forma, duas teorias muito aplicadas no contexto on-line, já que este apela à necessidade de explorar e de conhecer do indivíduo, à sua capacidade de expressar ideias e de recolher contributos das ideias dos outros, à partilha de conhecimentos, à discussão e ao debate.

Referências Bibliográficas

Textos do curso FCF 37

http://penta.ufrgs.br/~luis/Ativ1/Construt.html
http://educar.no.sapo.pt/teorias.htm
http://www.minerva.uevora.pt/cscl/
http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/RenatoMaterial/psicologia.htm - bruner
http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/RenatoMaterial/teorias.htm

Modulo II Trabalho do Grupo 2

GRUPO 2 – Os contributos da teoria comportamentalista para um modelo, grosso modo, designado “auto-dirigido”no contexto on-line
“O comportamentalismo ou Behaviorismo, como teoria de aprendizagem, tem a sua base nas investigações de Pavlov, Watson, Thomdike e Skinner, entre outros, e caracteriza-se por uma instrução direccionada, baseada no objecto, cujos resultados são o reflexo de observações aferidas por testes. A planificação, segundo esta teoria, obedece à segmentação dos conteúdos em sequências curtas, para que sejam aprendidas de forma gradual, etapa a etapa.”
“Outro aspecto importante da Teoria Comportamental é o Processo Decisorial. Todo indivíduo é um tomador de decisão, baseando-se nas informações que recebe do seu ambiente, processando-as de acordo com as suas convicções e assumindo atitudes, opiniões e pontos de vista em todas as circunstâncias.”
A ideia de um tomador de decisões, dentro de uma racionalidade limitada pela escassez de informações que pode obter e processar, conduz ao conceito do homem, que se comporta buscando soluções satisfatórias e não soluções óptimas.
No modelo comportamentalista, os formandos aprendem individualmente num contexto de EAD comunicação assistida por computador. A interacção faz-se através de materiais pedagógicos a distância oferecidos via Internet, e a interacção entre formadores/ tutores/ professores e formandos é mínima.
A interacção faz-se através de materiais pedagógicos, estando os formandos geograficamente distantes e utilizando os seus computadores para interagir com os materiais pedagógicos conservados na Internet e disponibilizados pelo tutor.
Este tipo de ambiente de formação on-line inspira-se na psicologia comportamental na qual os formandos recebem informações que reproduzem e repetem aos formadores (reprodução). O objectivo consiste em desenvolver um ambiente de formação on-line programado e composto por cursos estruturados, orientados mas frequentemente rígidos, e temas de reflexão individual e resolução de problemas.
Os cursos incluem objectivos de aprendizagem, métodos, materiais pedagógicos e um esquema de avaliação estabelecido pelo próprio tutor.
A natureza e a fiabilidade dos conhecimentos do formando implicam que este execute e complete as tarefas individualmente.
Esta aprendizagem baseia-se na construção individual do conhecimento e na sua reprodução. Pressupõe que existe um conjunto de conhecimentos objectivos que pode ser transmitido aos formandos através de uma apresentação e de uma explicação.
Maslow desenvolveu a seguinte teoria: Hierarquia das necessidades

No contexto da educação de Adultos é muito importante conhecer e avaliar as necessidades de aprendizagem destes.

Esta teoria pretende explicar as razões da motivação, segundo a qual as necessidades humanas estão organizadas em níveis de hierarquização de importância e influência.

Francisco Ponciano

José Baptista

Módulo I - pesquisas e textos e learning

In

http://elearning2006.no.sapo.pt/#Introdução#Introdução




Introdução
Quais as características de um curso e-learning
Principais vantagens
Principais desvantagens
Conclusão


Introdução

A formação e a premente actualização dos conhecimentos e competências dos nossos recursos humanos são, hoje, um elemento crucial para que consigamos um desempenho eficaz e eficiente.
A aplicação das tecnologias da informação e da comunicação à área da formação levou à criação duma nova modalidade de aprendizagem a distância que serve este objectivo: o e -learning.
Ao optar por participar numa acção em e-learning, o formando passa a ter tempo para aprender ao seu ritmo, com o apoio dum tutor, sem perder a possibilidade de interagir com os restantes participantes do seu curso.





Quais as características de um curso e - learning?

Tutoria activa - dinamiza a aprendizagem de cada formando e do grupo, promovendo a participação de todos e motivando-os para o percurso formativo;

Interacção - entre tutor e formando e entre os próprios formandos: ocorre através do chat, do e-mail, do fórum e de audioconferência. O formando não está sozinho num espaço virtual: aprende em colaboração com os restantes colegas do grupo e com o tutor;

Percurso de aprendizagem individual ou em grupo - o formando trabalha autonomamente ou realiza tarefas com os outros colegas;

Duração das acções de formação - as acções de formação a distância têm uma duração variada que, geralmente, oscila entre uma e seis semanas no caso dos cursos de curta duração ou vários meses no caso de cursos aproximados do modelo de uma pós-graduação;

Conteúdos - disponíveis em vários formatos e disponibilizados, cada vez mais, através da Internet, propondo várias situações de interacção;

Calendarização das tarefas e actividades - constitui um factor de motivação adicional, ao criar balizas para o processo de aprendizagem, apesar do e-learning permitir uma gestão do tempo mais flexível;

Momentos de avaliação diversos - permitem ao formando verificar se está a cumprir os objectivos fixados e fornecem "feedback" ao tutor sobre a progressão de cada participante e a adequação da orientação pedagógica adoptada.

Principais vantagens:

Permite aprender a um ritmo próprio, aprofundar os conteúdos, associar a teoria a múltiplas actividades práticas;

Faz desaparecer custos e inconvenientes associados à deslocação ao centro de formação;

Viabiliza a formação a quem não tem possibilidade de se ausentar do local de trabalho;

Facilidade de acesso e simplicidade de utilização, o que também permite o acesso à formação para os cidadãos com necessidades especiais;

Favorece novos modelos de gestão da formação e dos recursos humanos;

Contribui para articular a formação, por um lado, com a avaliação de desempenho dos funcionários e das organizações e, por outro, com a avaliação das necessidades de formação;

A interacção e interactividade que este sistema permite e o espírito de comunidade que pode proporcionar;

Possibilidade da actualização de conteúdos;

Formação Contínua de Formadores - Programa e Caracterização

Módulo 4 - As tecnologias de informação e comunicação na formação

Dúvidas

Dinâmica do módulo

Dinâmica módulo IV

Textos de apoio

Texto 4.11 - Características da Internet: potencialidades e condicionantes
Texto 4.21- Plataformas de aprendizagem: características e sua gestão
Texto 4.31 - A vídeo-conferência como recurso de apoio à formação on-line
Texto 4.41 - Recursos tecnológicos para contextos formativos on-line

Actividades

Norma Portuguesa de Citações Bibliográficas
Actividade dos Grupos I e II
Actividade dos Grupos III e IV
Fórum de trabalho Grupo I
Fórum de trabalho Grupo II
Fórum de trabalho do Grupo III
Fórum de trabalho do Grupo IV
Chat de trabalho do Grupo I
Chat de trabalho do Grupo II
Chat de trabalho do Grupo III
Chat de trabalho do Grupo IV
O Contributo das Tic para a formação em contexto presencial

Glossário

Entrega dos trabalhos
Entrega dos trabalhos de grupo

Formação Contínua de Formadores - Programa e Caracterização

Módulo 3 - A avaliação na formação on-line

Dúvidas

Dinâmica do módulo

Dinâmica do módulo III

Textos de apoio

Texto 3.11 - A avaliação da aprendizagem on-line
Texto 3.12 - Tipos e funções de avaliação da aprendizagem
Texto 3.13 - Instrumentos de avaliação on-line
Texto 3.21 - A problemática da avaliação dos tutores
Texto 3.31 - Como avaliar o processo formativo on-line

Actividades

Actividades dos grupos I e II
Actividade dos Grupos III e IV
Hot Potatoes - Instruções para realização do exercício digital
Hot potatoes Download
Exemplos de exercícios criados com o Hot potatoes
Opiniões sobre a realização do exercício digital
Fórum de trabalho do Grupo I
Fórum de trabalho do Grupo II
Fórum de trabalho do Grupo III
Fórum de trabalho do Grupo IV
Chat de trabalho Grupo I
Chat de trabalho Grupo II
Chat de trabalho Grupo III
Chat de trabalho Grupo IV
Balanço do módulo III

Entrega dos Trabalhos

Entrega do exercício digital
Entrega dos trabalhos de Grupo

Formação Contínua de Formadores - Programa e Caracterização

Módulo 2 - Metodologias e técnicas de formação


Dúvidas

Dinâmica do módulo

Dinâmica do Módulo II

Textos de apoio

Texto 2.10 - Como aprendem os adultos?
Texto 2.20 - Modelo de Aprendizagem "Auto-Dirigida"
Texto 2.30 - Modelo de Aprendizagem Colaborativa
Texto 2.40 - O Modelo de Ensino/Aprendizagem de Gilly Salmon
Texto 2.50 - Selecção de Métodos Pedagógicos
Texto 2.51 - Métodos Pedagógicos para a Formação
Texto 2.52 - Técnicas Pedagógicas para Formação Presencial e On-line

Actividades

Fórum de discussão – métodos e técnicas pedagógicas em contextos: presencial e on-line
Fórum de trabalho do grupo 1
Fórum de trabalho do grupo 2
Fórum de trabalho do grupo 3
Chat de trabalho do Grupo 1
Chat de trabalho do Grupo 2
Chat de trabalho do Grupo 3
Balanço do Módulo II

Trabalhos de Grupo

Fórum de Entrega de trabalhos
Feedback dos trabalhos de grupo

Apreciação do portfólio

Olá José,

Evidencia conteúdos abordados no módulo I e II, aproveite agora para reflectir sobre as actividades d o módulo III e seguidamente do módulo IV.

Pretende-se com este portfólio que reflicta sobre o seu processo formativo, apontando o "antes" - o que sabia? O "durante" - como se posicionou face às actividades propostas, de que forma estruturou o desenvolvimento das actividades? Dificuldades sentidas; o "depois" - os contributos das leituras dos textos de apoio, das pesquisas na internet, da realização das actividades para a construção de novos conhecimentos, no âmbito dos diferentes módulos.

Continuação de óptimas reflexões,


Anícia

Continuação do Portfólio Digital

Boa tarde José,

Até aqui tem vindo a enriquecer o portfólio digital, focando temas de base ao curso que se encontra a frequentar.

Sugiro que se focalize nas aprendizagens e na experiência que teve no âmbito do módulo I, e que está a desenvolver no módulo II, de forma a tratar os temas e actividades trabalhados em cada um destes.

Recordo que o portfólio deve revelar o percurso, no decorrer do curso.

Votos de continuação de bom trabalho,

Vânia Faria